¿Escuela local o especializada?

Muchos padres de niños con discapacidad auditiva preferirían que sus hijos asistieran a una escuela local convencional en lugar de una especializada.

La escuela local puede ser preferible ya que los otros alumnos también serán de la misma zona. Por lo general todo irá bien pero se requiere la cooperación entre la familia, los audiólogos y el personal de la escuela. Los profesores, logopedas y cuidadores suelen tener una experiencia limitada con niños con deficiencia de audición. Cooperar con los audiólogos puede ofrecer al personal de la escuela la información y asesoramiento necesarios. A la hora de elegir el mejor colegio para un hijo con discapacidad auditiva los padres deberían tener en cuenta una serie de puntos, entre los que se incluyen:

Visitar la escuela y observar las condiciones del aula. Asegurarse de que disponen de ayudas técnicas, como sistemas FM o de bucle magnético. Hablar del asunto con el director de la escuela y los profesores. Hacerse una idea de las políticas y actitudes respecto a la discapacidad auditiva y niños con necesidades especiales. Fijarse si las aulas tienen alfombras, cortinas o materiales que permitan una buena acústica. Tener en cuenta el entorno, observar si por ejemplo el ruido exterior entra el aula. Preguntar si la escuela tiene experiencia para cubrir las necesidades de niños con discapacidad auditiva, si es así, infórmese del tipo de apoyo que reciben.

El apoyo de los profesores y los padres es fundamental

Los profesores deben ser conscientes de las necesidades especiales de un niño con discapacidad auditiva y tienen que ofrecerle las mejores condiciones posibles para oír. Es de suma importancia que el niño nunca se sienta aislado de los demás niños. Sentirse aislado tiene consecuencias psicológicas y sociales. Además debe prestarse una atención especial al desarrollo del lenguaje del niño, que puede plantearle dificultades si no puede comunicarse adecuadamente. A lo largo del periodo escolar el apoyo de los padres es fundamental para el niño. Parte de su responsabilidad como padres es comprobar constantemente que la ayuda que recibe en la escuela es apropiada. Para muchos padres la gran pregunta es: “¿Puede mi hijo asistir a una escuela local convencional?”. El éxito de asistir a una escuela convencional depende del trabajo en equipo y la disponibilidad de servicios de apoyo. Es importante recordar que no hay una única manera de educar a todos los niños. El personal de la escuela junto con el equipo de especialistas del niño deberían desarrollar juntos un programa de estudios individual. Fuente: The League for the Hard of Hearing, enero de 2008

 

 

 

¿COMO SUPERAMOS ESTAS DIFICULTADES?

COMO SUPERAMOS ESTAS DIFICULTADES
Pensamos que, para una óptima integración educativa y social de los discapacitados visuales, es fundamental la existencia de un Centro de Integración, institución base donde se centralizan las acciones, estrategias y recursos para la formación integral e integrada del discapacitado visual y la orientación de la familia y la comunidad.
En este Centro juegan un rol fundamental la Biblioteca, el Profesor Itinerante y el Profesor Consultor.
Los objetivos de la Biblioteca y Cintoteca son: a) Organizar el material bibliográfico y didáctico (libros en tinta, Braille y sonoros, láminas en relieve y tridimensionales) de manera de hacerlo accesible al usuario; b) Prestar apoyo en material bibliográfico y didáctico a discapacitados visuales y docentes, c) Elaborar material bibliográfico y didáctico; y d) Promover la cultura mediante charlas, exposiciones y todo tipo de actividades culturales.
Para la elaboración de materiales se han estructurado la Unidad de Transcripciones, la Unidad de Grabaciones y la Unidad de Materiales Didácticos. Todo el trabajo de Biblioteca es efectuado con la colaboración del Voluntariado del Centro.
El Profesor Itinerante es aquel docente que visita las escuelas donde hay niños discapacitados visuales integrados, a objeto de: a) Asesorar técnicamente al profesorado común en cuanto a metodologías y evaluación del estudiante discapacitado visual; b) Detectar dificultades y progresos en el proceso de integración del estudiante ciego integrado; c) Recoger y entregar materiales especiales (transcripciones, grabaciones, materiales didácticos, etc.)
El Profesor Consultor es aquel docente que atiende en un horario flexible, en jornada alterna en el Centro de Integración, al niño ciego integrado a objeto de: a) Entregar Reforzamiento en Asignaturas de dificultad; b) Entregar Instrumentación en técnicas más avanzadas, como Estenografía, Signografía Científica, Dactilografía, etcétera; y c) Entregar Orientación Personal

DIFICULTADES A LAS QUE SE ENFRENTA EL NIÑO CIEGO INTEGRADO

DIFICULTADES A LAS QUE SE ENFRENTA EL NIÑO CIEGO INTEGRADO
La gran dificultad a la que se enfrenta el niño ciego integrado es de orden sicosocial. El niño se ve objeto de las diversas actitudes con que reacciona el normovisual frente a las personas discapacitadas visuales: temor, excesiva protección derivada de la lástima, curiosidad. El miedo lleva a sus compañeros a alejarse de él y aislarlo, mientras la curiosidad y lástima los hace agruparse en torno a él y acosarlo en atenciones y preguntas.
El niño ante esto muchas veces se siente cohibido. Hay dos maneras de reaccionar frente al grupo normovisual: en forma activa o en forma pasiva. La reacción activa es la más positiva para la integración; el niño se comunica, opina, actúa, toma decisiones, busca soluciones, propone. Este es un niño que incluso, por su valentía al enfrentar las dificultades del medio, adquiere una mejor movilidad espacial.
En segundo término están las barreras para el aprendizaje: el ciego no se percata de lo escrito en la pizarra, los textos son para personas que ven, el profesor utiliza láminas y mapas, debe realizar experimentos en Ciencias Naturales, las Artes Plásticas son eminentemente visuales, las órdenes en Educación Física van acompañadas con gestos, etc. O sea, hay un gran cúmulo de información que el niño ciego no recibe, lo cual lo va limitando en su participación en el aula y en la adquisición de contenidos y objetivos.
Todas estas dificultades son superadas en gran medida por una adecuada asesoría del Centro de Integración, a través de la Biblioteca, el Profesor Itinerante y el Profesor Consultor, además de la instrumentación básica y nivelación educacional que el niño ya debe poseer.
La participación activa del estudiante ciego integrado a la escuela común dependerá entonces de los siguientes factores:
1) Grado de socialización y desarrollo emocional.
2) Desarrollo sicomotriz y movilidad.
3) Preparación del medio escolar y familiar.
4) Grado de instrumentación y nivelación previa
5) Disposición de elementos didácticos adaptados.
6) Asesoría del profesor itinerante.
7) Reforzamiento y apoyo del Centro

La Vanguardia. Edición del lunes, 15 octubre 2007

Más de siete mil escolares ciegos estudian en centros ordinarios gracias a la ayuda de docentes especializados.
Profesores para vencer las barreras.
Carmen escucha con
atención desde la primera
fila. Necesita
dos pupitres porque,
además de los libros
de texto que también usan sus
compañeros de primero de ESO
en el colegio madrileño de Nuestra
Señora de la Consolación, ha
de tener espacio para un miniordenador
de braille hablado, una telelupa,
una máquina de escribir especial...
y su profesora de apoyo. Pocas
diferencias más la distinguen
de cualquier otra aula. Al igual que
Carmen, casi 7.500 estudiantes
con discapacidad visual van al colegio
este curso, en su inmensa mayoría
(97,5%), integrados en centros
ordinarios junto al resto de los
niños de su edad.
Su profesora de apoyo, Josefina
Yago, forma parte de uno de los
treinta equipos multidisciplinares
que funcionan en España gracias a
convenios entre las distintas comunidades
autónomas y la ONCE.
Ella es la encargada de hacer de
puente entre el centro educativo y
Carmen, de 11 años –y otros cuatro
alumnos ciegos o con una agudeza
visual muy reducida que estudian
en este colegio–, y sus familias. Está
presente en parte de las clases
para ayudarle a seguir la lección o
transcribe del braille sus ejercicios
y los exámenes, con el fin de que
los profesores puedan corregirlos
y evaluarlos sin problema. Todo
para que la integración de pequeños
con discapacidad visual, desde
la escuela infantil hasta la selectividad,
sea lo más fácil posible.
Junto a los psicólogos, pedagogos,
trabajadores sociales y otros
especialistas del equipo, el profesor
de apoyo evalúa las necesidades
del alumno y decide de qué manera
cada uno debe ir ganando independencia
en el colegio y, por
ende, en la vida cotidiana. Son
ellos los que aconsejan también si
un pequeño ha de integrarse o no
en un colegio ordinario. Una vez
dado el visto bueno, hablan con los
profesores y los compañeros de clase
para explicar la llegada del nuevo
alumno y acompañan a éste al
colegio, antes de que comiencen
las clases, para que pueda familiarizarse
con el recinto y no tenga que
depender de nadie en sus desplazamientos.
Yago ayuda a sus alumnos a
adaptarse a las exigencias escolares
que se presentan con cada curso:
ahora está enseñando a Carmen cómo pasar al braille con su
máquina Perkins (para un lego en
la materia, un aparato que parece
una mezcla de máquina de escribir
y de taquigrafía) los acentos distintos
del castellano que se emplean
en francés, para que pueda tomar
apuntes y hacer los ejercicios correspondientes.
A Carmen, que tiene una agudeza
visual muy escasa, le gusta sobre
todo historia y geografía. Con
los libros de texto recién estrenados
en las manos, recuerda cómo
se divirtió este verano en Irlanda
durante la estancia de quince días
organizada por el colegio y cómo
se empeñó en la Bretaña en hablar
en inglés “porque todavía no domino
el francés lo suficiente”. Ahora,
cuando acaban las clases, se va a
un centro de la ONCE, donde practica
natación, atletismo y participa
en un taller de teatro. Le queda
tiempo para seguir con sus estudios
de piano y soñar con participar
en los Paralímpicos del 2012.
La integración de este tipo de estudiantes
requiere obviamente hacer
un esfuerzo en medios, aseguran
los especialistas. “Pero también
es necesario emplear muchas
ganas”, apostilla Yago.
Después de más de veinte años
de experiencia, la profesora de apoyo
de Carmen se enorgullece de
mantener el contacto con los pequeños
a los que ha acompañado a
lo largo de sus estudios. Con buena
parte de ellos, se reúne al menos
una vez al año. “El momento
más emocionante es cuando contemplo
cómo llegan a la universidad
para hacer la selectividad, a pesar
de que signifique que mevayan
a dejar”. Repasa con orgullo los casos
de aquellos que han superado
todas las barreras hasta llegar a la
universidad, un reto todavía inalcanzable
para muchas personas
con discapacidad. “Tengo dos periodistas,
varios abogados, dos chicas
que están acabando psicopedagogía...”.
Aunque lo que le preocupa
este curso es que Carmen supere
dibujo técnico y consiga ir sola
desde su casa hasta el colegio.
Una maestra de
apoyo revela que se
emociona cuando los
alumnos la dejan
al ir a la universidad

Artículo de La Vanguardia sobre las aulas de acogida en Reus, 7 de septiembre de el 2010

LA VANGUARDIA

L O S E B E

Inmigrantes

Menos aulas de

acogida por la caída

de inmigrantes

Educació ha reducido

en Reus (Baix Camp) de

tres a dos el número de

aulas de acogida para

inmigrantes recién llegados

–los denominados

EBE, Espais de Benvinguda

Educativa–, ante la

previsión de que se siga

reduciendo la llegada de

alumnos extranjeros. “El

trabajo con los alumnos

sigue siendo el mismo,

pero los tres EBE son

ahora innecesarios”, explica

Zacarías Henar,

responsable de la zona de

Reus del Departament

d'Educació. En Vic y Cornellà

se mantiene este

curso el EBE ya existente.

Al final del curso pasado

se detectó un descenso

del porcentaje de inmigración

y de la demanda

de alumnos en las aulas

de integración. En los

EBE que Educació ha

dispuesto por el territorio

catalán (Reus, Cornellà

de Llobregat y Vic), el

año pasado se atendieron

254 alumnos, 14 menos

que en el curso anterior.

“Estamos muy satisfechos

con su funcionamiento,

ha quedado claro

que no es un elemento de

segregación, todo al contrario,

es un potente recurso

integrador”, destaca

Henar. En Reus se

atendieron el curso pasado

114 alumnos, 8 menos

que un año atrás.

En las aulas de acogida

los alumnos recién llegados

reciben conocimientos

básicos que facilitarán

después el inicio de

su proceso de escolarización

en los distintos centros

educativos. Además

de aprender nociones

básicas sobre cultura y

lengua, en el EBE se trabaja

con las familias para

que conozcan los recursos

sanitarios y educativos

a su disposición en el

país de acogida. “También

se detectan problemas

sanitarios, como posibles

defectos de visión”,

destaca Henar.

Reus fue pionera en

abrir aulas de acogida

para inmigrantes, en el

2008. En cada EBE trabaja

un docente, un educador

social y un técnico de

integración social. El plazo

medio de estancia de

los alumnos también se

redujo el curso pasado,

pasando de 40 días lectivos

en Reus, el curso

2008-2009, a 37 días el

año pasado. / E. Giralt

“Los docentes deben

ser los protagonistas

del cambio educativo

que necesitamos

A continuación , se facilita un vídeo explicativo de las aulas de acogida.

¿Que son las Aulas de Acogida?

El aula de acogida: un espacio abierto, flexible y dinámico para atender al

alumnado recién llegado

El lugar por excelencia para desarrollar el conocimiento de la lengua de

la escuela es el aula ordinaria, por lo que es necesario un sistema de

acogida que acelere la adquisición de las herramientas lingüísticas

básicas para poder incorporarse al aula activamente.

Ignasi Vila, Santiago Parera y Josep M. Serra (Universidad de Girona)

La acogida no es una nueva labor que debe desarrollar

un o una nuevo o nueva profesional. Disponer de un tutor para el aula de acogida

no supone que el resto del claustro ya se pueda desentender de esta función (...).

No puede haber una buena acogida en un centro que no sea acogedor.

Francesc Carbonell (maestro)

El concepto acoger tiene por sí mismo toda una implicación

de actitud afectiva... Las ideas recibir, admitir y aceptar

implican otras como las de conocer y querer.

Joaquim Arenas (maestro).

El aula de acogida tiene, por definición, las características básicas siguientes:

• Es un recurso abierto, porque facilita la acogida del alumnado recién llegado con el

resto de compañeros en un contexto de educación inclusiva y potencia el

aprendizaje de la lengua. El alumnado debe poder incorporarse en cualquier

momento del curso, y también se debe poder decidir la incorporación total de un

alumno o una alumna al aula ordinaria en el momento que se considere más

adecuado.

• Es un recurso flexible, porque responde a las necesidades de aprendizaje y de

acogida del alumnado. En función de estas necesidades educativas, específicas y

diferenciadas, cada centro debe dar respuesta mediante modelos organizativos

diferentes.

• Es dinámica, porque es una parte más de la acción educativa del centro y, por lo

tanto, debe formar parte de los procesos de reflexión pedagógica.

Teniendo en cuenta estos principios, cada centro adecua el recurso a sus necesidades

y a sus posibilidades organizativas.

En resumen, el aula de acogida debe formar parte del planteamiento general del

centro, tanto respecto a las actuaciones del profesorado como a la atención que recibe

el alumnado. Debe ofrecer una atención personalizada de calidad, iniciar el

aprendizaje intensivo de la lengua catalana y ayudar a pasar del lenguaje

comunicativo al lenguaje académico, lo que debe facilitar, a su vez, el acceso al

currículo ordinario.